一、廊坊师院学生身体素质追踪调查及结果分析（论文文献综述）
刘爱[1]（2021）在《成都市高新区少儿体育培训机构的运行现状及对策研究》文中提出近年来,少儿身体素质的持续下降令社会担忧,体育培训对提升少儿体质健康方面有重要意义,少儿体育培训是改善身心健康的重要路径,少儿体育培训市场呈现出蓬勃发展的趋势。本文通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法等对成都市高新区具有代表性的少儿体育培训机构、消费者、教练员、管理员等进行调查,并做全方面的了解。目的在于了解成都市高新区少儿体育培训机构的发展与运行现状,探析制约成都市高新区少儿体育培训发展的因素,并针对问题提出合理的建议和对策,从而为成都市高新区少儿体育培训的相关决策制定提出一些可以参考的实践依据。通过对成都市高新区少儿体育培训机构的运行现状与发展对策研究发现:（1）成都市高新区少儿体育培训机构类型主要是以独立投资型为主。培训机构数量剧增,鱼龙混杂,培训质量参差不齐;少儿体育培训行业法律法规不健全,缺少监督管理。（2）成都市高新区少儿体育培训机构的有较强消费实力,消费意愿是提高少儿体质健康。培训机构的场地数量和面积不足,影响培训效果,消费意愿有所下降;培训反馈不及时,消费者无法及时了解少儿的训练情况。（3）成都市高新区教练员教龄呈现年轻化。大多教练员缺乏执教经验和相关理论专业知识,教学团队质量有待提升;少儿体育培训体系理论落后于实践,缺乏系统性;当代教练员的培养体系目前尚未建立。（4）成都市高新区的少儿体育培训机构的管理人员大部分是跨行参与到少儿体育培训行业,缺乏一定的少儿体育培训专业方面的管理经验;营销策略的制定还需要不断创新。针对当前成都市高新区少儿体育培训运行的问题,提出相应的建议:（1）政府部门需加强法律法规建设,制定相关的行业管理措施和管理办法,提高行业的准入门槛,增加行业的福利政策。（2）成都市高新区的少儿体育培训机构应适当的扩充场地面积、合理规划利用场地、协调安排好每天的培训时间段,为少儿提供良好的训练场地空间。定期了解消费者的需求,及时向家长反馈少儿的训练效果,定期对少儿做体质监测。（3）成都市高新区少儿体育培训机构要重视教练员在少儿体育培训中的重要地位,建立适合机构的教练员培养体系,严格确立教练员准入门槛,定期审核教练员专业能力和教学资格,建立教练员的培训与认证体系。（4）提高管理者的水平,挑选复合型管理人才,提升培训经营管理队伍,通过定期的调查反馈了解消费者的消费行为和动机,制定正确的营销策略。
李萍[2]（2020）在《我国体操类项目协同发展研究》文中研究表明随着社会的进步,经济的繁荣,我国的竞技性体操项目一直保持着世界先进水平。大众性体操自改革开放以来发展迅猛,备受人们的青睐。竞技性体操和大众性体操自诞生之日起就交织在一起,时分时合,相互依撑,协同发展。大众性体操抓普及,为竞技性体操项目的发展输送人才;竞技性体操项目抓提高,为国争光。如何保证竞技性体操项目的持续优势,扩大其人才培养的基础工程,又充分发挥大众性体操在全面建成小康社会中的积极作用,实现竞技性体操与大众性体操的更有效地协同发展,对我国的奥运争光、健康中国与全民健身战略的实施具有重要的现实意义和理论价值。本研究以体操类项目的协同发展为研究对象,采用文献资料法、专家访谈法、案例研究法、逻辑分析法,通过分析我国体操类项目协同发展的本体基础、存在样态、动因机理与理论构想,考察我国体操类项目协同发展的实践案例,提出了推进我国体操类项目协同发展的现实策略,主要结论如下。1.体操内涵的源于竞技性,宽于大众性,形成了竞技性体操与大众性体操双轨共同发展与相互促进的新局面,表现了“强身心、悦身心、美身心”的内涵属性与价值效应。体操类项目的协同发展是以内涵属性表达的身心协同,外延结构表达的发展协同,价值理性表达的效益协同为本质基础;以转变体操的主体认知系统,延展体操的客体对象系统为实践旨归。2.我国体操类项目的发展经历了从无到有,从小到大,从弱到强,竞技性项目与大众性项目从分离到并行,到促进融合。我国体操类项目的协同发展表现为组织主体的协同、联动性的赛事活动平台,互助式的推广普及模式与合作性的组织管理体制。其发展动因机理表现为健康中国与体育强国战略的宏观推动,体操人才培养与体操普及的微观诉求,体操管理制度与资源配置的结构转变,体操治理主体与参与主体的利益驱动。其面临困境包括竞技性体操发展的时代冲突,大众性体操与竞技性体操发展的失衡,以及管理主体的角色双重与冲突。3.体操类项目的协同发展是以项目间的兴强扶弱、项目互动与主体互支为基本原则;体操类项目动作内容属性表现的同质性与管理主体关系表现的同构性,以及解决其发展面临的现实困惑是促动其协同发展的主要现实依据;管理机构、发展方式、运行过程的协同发展是其整体构想;项间协同、内外协同、纵横协同、竞赛协同与校社协同是其主要的呈现方式。4.湖南省学生阳光体操节的组织管理表现为政府、协会、学校协同管理的模式;总体特征表现为协同项目的大众性与多样性,协同主体的多元性;运行机制表现为运动项目间的协同、组织主体间的协同与裁判的协同。5.体操类项目的协同发展要在更新理念、创新制度、强化治理、优化资源、赛事建构与目标融入等方面形成合力,才能更好的促进体操类项目的协同发展。体操类项目的协同发展需要不断明晰其管理主体职能与责权利益,促进其项目结构优化与均衡,以及管理制度的科学与规范,形成同时代与社会发展相应的运行机制。
赖旺[3]（2020）在《西北民族大学体育选项必修课学生参与积极性与影响因素调查研究》文中研究说明大学生是国家的未来和希望,所以大学生在学好文化课理论知识外还得拥有好的身体素质。从目前学生的体质现状来看,在学校体育层面,体育课堂中学生参与积极性与课外体育锻炼活动是影响学生体质健康的重要因素。因此,本研究以西北民族大学2017级公体学生为调查对象,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法以及数理统计法,调查影响学生在体育选项必修课中参与的积极性与影响因素,以及课内外体育锻炼的情况,通过调查结果全面衡量目前学校体育活动开展的状态,重点寻找公共体育必修课教学改进、改革的设计依据和着力点,达到学生体质增强教学目标的实效性。研究结果显示:1.纵向追踪调查样本两年来的三项（50米、立定跳远、800米（女）/1000米（男））体测成绩,配对T检验结果表明:男生2018总样本比2017年总样本的三项体测成绩均值均有所提高,各项体测成绩的提高均具有显着差异性（P<0.01*）;女生800米耐力成绩2018年总样本均值比2017年总样本均值有下降趋势,其它两项素质成绩均有所提高,各项成绩变化均具有显着差异性（P<0.01*）。这种显着统计学意义的变化可能与课外体育锻炼和课堂运动强度密切相关,而运动强度的高低,客观上是由课堂的强度要求和课堂参与的意愿决定的,课堂参与意愿心理强度的高低外在表现为主体积极性的高低状态。因此,需要做相应的课内外锻炼情况和课堂积极性情况调查确定原因,以改进和提高学生体质测试结果现状。2.对调查样本课外锻炼频次、强度与课堂运动强度选项百分比统计结果表明:（1）一周几乎不进行课外体育锻炼和一周只进行1次课外体育锻炼的学生占总抽样调查的71.20%,一周进行2次和3次以上课外体育锻炼的学生占总抽样调查的28.80%。课外体育锻炼强度不高和非常低选项学生占总抽样调查的76.50%,课外体育锻炼强度非常高和锻炼强度高选项学生占总抽样调查的23.50%,客观说明大部分学生的体质健康是通过体育课堂教学实现的。（2）体育课堂运动强度非常高和高选项学生占总抽样调查的27.10%,体育课堂运动强度不高和非常低选项学生占总抽样调查的72.90%,数据表明大部分学生体育课堂运动强度较低,对体质测试成绩有一定的影响效果。3.课堂运动强度低可能与学生的参与活动愿望低有关系,客观表现为课堂参与积极性的不高或较低状态有关系。对调查样本课堂参与积极性分三个维度来考察:自觉性、主动性、坚持性。调查样本中男生课堂参与积极性为7.68、女生课堂参与积极性为6.97。根据积极性总均值评价标准表明男生课堂参与积极性处于中等偏上水平,女生课堂参与积极性处于中等偏下水平。间接说明,男生课堂运动强度因参与积极性处于评价标准的中等偏上水平,运动强度可能得到中等偏上水平的保证;女生课堂运动强度因参与积极性处于评价标准的中等偏下水平,运动强度可能得到中等偏下水平的保证。4.通过对不同选项课学生课堂参与积极性和体质测试情况关联性分析,结果显示:（1）篮球选项课男生参与积极性积极是8.09,女生课堂参与积极性是7.63。排球选项课男生参与积极性积极性是7.79。羽毛球选项课男女生参与积极性积极性都是7.77。根据积极性总均值评价标准表明以上不同选项课男女生的课堂参与积极性处于中等偏上水平,间接推出男女生课堂运动强度因参与积极性处于评价标准的中等偏上水平。导致除课外锻炼情形外,成为体质测试成绩变化的主要原因。（2）排球选项课女生参与积极性积极性是7.40。足球选项课男生参与积极性积极性是7.23,女生参与积极性是7.03。乒乓球选项课男生参与积极性积极性是7.36,女生参与积极性是7.14。健美操选项课男生参与积极性积极性是6.93,女生参与积极性积极性是7.21。武术选项课男生参与积极性积极性是7.14,女生参与积极性积极性是6.86。根据积极性总均值评价标准表明以上不同选项课男女生的课堂参与积极性处于中等偏下水平,间接推出男女生课堂运动强度因参与积极性处于评价标准的中等偏下水平。在排除课外锻炼情况不容乐观的调查结果情形以外,成为体质测试成绩变化的主要原因。5.对影响学生课堂参与积极性程度原因的选项百分比的调查统计结果显示,（1）影响学生课堂参与积极性内部影响因素的影响程度从高到低依次是自身兴趣（81.30%）>自身体育动机（80.60%）>自身惰性（77.90%）>自身运动需求（77.20%）>自身技术水平（76.60%）。（2）影响学生课堂参与积极性外部影响因素的影响程度从高到低依次是教学方法的多样性（85.00%）>教学内容的趣味性（84.90%）>环境要素（82.60%）>教师个人言行（82.20%）>教师的亲和力（82.00%）。表明内外部因素课堂参与积极性的影响作用在总体样本中存在个体间的差异。从调查结果来看,影响学生课堂参与积极性的内部因素包括自身的兴趣、运动需求、体育动机、自身技术水平和自身惰性;而教师的个人言行、教师的亲和力、教师教学方法的多样性、教学内容的趣味性以及环境要素成为主要的外部影响因素,单个或共同对学生课堂参与积极性产生影响,因项目不同而存在差异。提示我们:大学生体育课堂参与积极性和课外体育锻炼共同影响着身体素质的健康发展,如何根据调查结果,注重影响课堂参与积极性各因素的有效改进,促进学生课堂参与积极性的有效提高,对大学期间学生体质健康改善和提高,是大学公共体育课程应该注意的问题和改进路径,乃至学生今后是否成为体育人群,培养终身体育意识都显得至关重要。
麻露虹[4]（2020）在《“互联网+”时代中小学体育教师专业发展研究》文中认为随着科技不断发展,网络技术平台开始渗透到不同的领域,“互联网+”教育也随之在教育教学领域发挥出巨大的作用:丰富的教学内容、生动的教学课件、高效的个性化教学方式、开放的教学模式等,随时随地掌控学生学习进度和学习情况,让教学实时多方互动反馈成为了现实。然而,“互联网+”仅只是运用于文化科课堂之上,作为长期在室外上课的体育科教师却很少接触“互联网+”教育,是不是体育科教师就不用接触“互联网+”教育了?笔者认为:体育科教师更需要不断的提高自身专业发展能力,才能适应时代的发展,才能实现体育教学活动的最优化,从而提高体育教学的效率和质量,尤其是突如其来的“新冠肺炎”疫情,更彰显了“互联网+”教育在体育科课堂运用的必要性。本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法等研究方法,以“互联网+”时代中小学体育教师专业发展为研究对象,以三门峡市卢氏县中小学体育教师、学生、家长为调查对象,契合“新冠肺炎”疫情期间“停课不停学”线上教学的背景,找出制约“互联网+”时代中小学体育教师专业发展的因素,并提出相应的发展对策,结论如下:1.“互联网+”时代对中小学体育教师专业发展的要求1.1学校今后在体育课堂领域增加网络信息技术,提高体育课的吸引力。1.2线上线下结合的这种高效乐学教学模式更能吸引学生积极参与体育课堂活动。1.3家长对学生身体健康的关注度,促使体育教师提高自身专业发展能力。2.影响“互联网+”时代中小学体育教师专业发展的主因子2.1教学质量因子包括今后的课程通过网络进行指导、网络技术在体育实践课程方面的运用、网络大数据对大课间进行不定期的指导、掌握学生的锻炼效果、现有体育资源与网络课程整合、增加计算机技能、教师个人专业发展规划。2.2数据分析运用能力因子网络信息技术对学生大课间锻炼效果追踪、学生体质健康分析、教师对学生针对性运动处方指导、网络信息技术数据处理及科研、参加信息技术及网络课程等专业发展的学习或培训。2.3教师特征因子教师的教龄、教师年龄、教师性别。2.4信息技术能力因子计算机基础技术（office办公）的熟悉程度、计算机多媒体等辅助教学技术的熟练程度、编辑音频数据、视频数据的运用程度。2.5教学评价因子网络信息技术对学生进行管理及课堂评价、网络体育课程占总课程的百分比、体育教学能力学生的满意程度、监测学生运动训练效果评价工具。2.6教师素质因子教师职称、教师学历、教师人格魅力。2.7教师研修提升能力因子校本研修与网络研修整合的培训3“互联网+”时代中小学体育教师专业发展的对策与建议3.1教育部门主管应积极学习其他先进教育单位,增加职后培训次数及质量,建立完善培训制度,做好培训后的效果追踪。3.2其次教育部门应做好人才吸纳及人才培养,加大体育教师的职称评定人数比例,吸纳高学历人才,保证体育教师的待遇。3.3高校教育应根据时代要求,培养“互联网+”时代新型人才。3.4学校应落实好学生对教师的评教活动,及时反馈、及时自我反思。做好督促工作,促进教师对教学模式进行改革创新,积极整合课堂教学资源,提高学生对体育课程的兴趣,增强运动技能的掌握。3.5教师掌握扎实的专业基础知识和运动技能,促使体育教师课堂教学中的教学内容、教学方法、评价方式等不断地更新改进。3.6学生要提高锻炼健身思想,积极参与体育活动,及时向体育教师反馈,督促体育教师专业发展。3.7家长可以积极带动学生锻炼意识,加强与体育教师之间沟通。
刘奕[5]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究表明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
罗小兰[6]（2020）在《高校课外锻炼人工打卡方式和APP打卡方式下学生身体成分比较研究 ——以复旦大学与上海财经大学为例》文中进行了进一步梳理大学体育教育肩负着对学生体质的健康发展与巩固的重要任务,对提高学生自身的体育素养发挥着长远的指导意义。为了更好的促进大学生进行体育锻炼,2016年国务院下发的《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》指出要求强化课外锻炼,健全学生体育锻炼制度,学校要将学生在校内开展的课外体育活动纳入教学计划,列入作息时间安排。为缓解我国大学生课外锻炼开展中“学生消极对待”这一现状,一些高校采取“跑步打卡”的方式督促学生加强体育锻炼。而身体成分的测量值能体现人们最近阶段的参与运动情况以及营养状况,其合理性是决定和影响人体健康的早期重要因素。有研究指出,合理的体育运动可以改善人体身体成分比例。借助身体成分评价指标评定大学生健康状况、体力水平、反映身体肥胖情况和观察体育锻炼效果,能从客观的角度反映学校采用的促进措施和锻炼方式的有效性。针对学校的促进措施,本研究通过学生的身体成分等相关指标测量,对传统的课外体育锻炼人工打卡和手机APP打卡考勤方式进行对比分析,了解随着课外体育锻炼管理,两种打卡考勤方式下学生身体成分的变化,比较两种不同的考勤方式对大学生身体成分的影响,从而探讨两种不同考勤方式下体育锻炼监督的效果。同时通过对人工打卡的学校和手机APP打卡的学校学生课外体育锻炼情况进行调查,讨论学生对打卡方式的态度,论证学生的体育锻炼态度和行为习惯是否受到课外体育锻炼打卡的影响,发现问题并提出相应建议。本文采用文献资料法、测量法、问卷调查法、数理统计法,选择课外体育锻炼采用人工打卡的学校与采用手机APP打卡的学校各一所,其中人工打卡学校为复旦大学（男生50,女生46人）,手机APP打卡学校为上海财经大学（男生52人,女生43人）,总计191人。研究结果:（1）经过大一上学期的课外体育锻炼打卡的实施后,人工打卡的学校与手机APP打卡的学校学生身体成分各指标均不存在显着性的差异（P>0.05）。随着课外体育锻炼的制度实行,经过两个学期的打卡之后,两所学校学生身体成分部分指标的差异性逐渐表现出来。在脂肪量和体脂率两个指标上,两所学校的男生女生均存在显着性的差异（p<0.05）,在去脂肪软体重和BMI这两个指标上,两所学校的男生具有显着性差异（p<0.05）,在腰臀比这个指标上,两所学校的女生具有显着性差异性（p<0.05）,两所学校学生的体重和基础代谢率不存在显着性差异（p>0.05）。不管是采用人工还是手机APP监督课外体育锻炼,学生的体重、脂肪量、去脂肪软体重、体脂率、BMI五个指标均有显着性的变化,腰臀比和基础代谢率两个指标有变化,但在统计学意义上没有显着性差异。（2）两种打卡方式下不同性别的学生其身体成分也出现不同程度的变化,整体上说,男生身体成分各指标的变化幅度大于女生的变化幅度。男生在体重、去脂肪软体重含量、身体质量指数、基础代谢率四个方面变化程度比女生大;女生在脂肪量、体脂率、腰臀比三个数值方面变化程度比男生大。（3）两种打卡方式下学生课外体育锻炼的情况存在差异,首先采用手机APP打卡的学校学生对于体育锻炼的喜爱度高于人工打卡的学校,前者体育锻炼的主动性要高于后者。其次,手机APP打卡学校学生在运动时长、运动强度、运动频率方面都要高于人工打卡的学校。最后,相比人工打卡的方式,手机APP打卡方式更受欢迎,且在使用这两种打卡方式的过程中,手机APP打卡方式的满意度、合理性、操作简易性要高于人工打卡,但是人工打卡过程中的指导性要高于手机APP打卡。研究结论:（1）人工打卡方式与APP打卡方式对改变大学生脂肪量、去脂肪软体重、体脂率、BMI四个指标均有明显效果,且手机APP打卡方式对这些指标的影响要更显着,另外APP打卡方式对改变体重也有明显效果。（2）腰臀比和基础代谢率在这两种打卡方式下都没有显着性变化,但APP打卡方式下的这两项指标变化幅度更大。（3）同种打卡方式下学生身体成分的变化具有性别差异,男生女生所形成的锻炼行为习惯也不一样,男生的锻炼频率、锻炼时长、锻炼强度都要高于女生。（4）APP打卡方式对学生参与课外体育锻炼的积极性的影响更大,它的合理性、满意度及操作简易性均高于人工打卡方式,也更受学生欢迎。
豆帅[7]（2019）在《绵阳市区中小学游泳课程开展现状与发展研究》文中研究说明在《国务院关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》中,国务院将全民健身上升为国家战略,游泳作为国家大力倡导发展的主要健身项目,无疑是当今社会最受欢迎的运动项目之一。游泳对于人们来说是不可缺少的一种自救技能,游泳运动不仅可以促进身体健康发展,而且锻炼人的意志品质,很大程度上降低了溺水事件发生的概率,对处于身体发育阶段的中小学生而言,游泳是必不可少的运动。本论文研究的主要目的,通过调查绵阳市区中小学游泳课程的开展现状,发现问题解决问题,更好地推动绵阳市区中小学游泳课程的发展,使中小学生健康茁壮的成长,从而为其更好的适应社会打下良好的基础。本论文以绵阳市涪城区、游仙区中小学中的部分领导、体育老师和学生,以及游泳培训班的部分教练和学生家长为研究对象,采用文献资料法、访谈法、实地考察法、问卷调查法、数据分析法等研究方法对其进行调查和分析。为绵阳市区中小学游泳课程的开展提供理论和实践依据。同时为后续关于游泳方面的相关研究提供参考和借鉴。对绵阳市区15所中小学进行了问卷调查,通过数据分析后得出如下结论:第一,开展游泳课的学校较少,主要原因是学校自身不具备开展游泳课的条件。而且校方领导考虑到游泳课程存在较大的安全隐患,相关责任重大,导致有小部分学校开展了游泳课,学习效果并不理想,所以游泳课程并没有得到重视和发展。第二,在绵阳市区中小学体育教师队伍中,专业游泳老师较为缺乏。同时学校受场地设施限制,便用其它体育项目取代了游泳课。第三,绵阳市区中小学部分学校在开展游泳课的过程中出现了游泳课程设置不合理、教学内容与教学方法单一、课程考核制度不完善、学生获得游泳知识有限、学生参与游泳积极性不高、经费不足等问题。同时,家长不仅担心学习游泳会影响到文化课成绩,还担心游泳安全问题。根据结论,提出以下发展对策:第一,广泛利用多媒体等途径宣传游泳救生方面的理论知识,以此来提高人们对游泳的认识,为中小学游泳课程后续的发展奠定基础。第二,教育部门应发布加强中小学游泳安全教育的通知,并监督实施,同时加强对游泳教师队伍的建设与游泳场地设施方面的财政投入;在体育教师的专业能力方面,教育部门应加大对教师在教学能力方面的培养力度,通过开展游泳讲座和公开课等方式来实现其专业素养的有效提升,以确保其能胜任体育教师的工作。作为国家和地方政府,应在财政资金投入方面对各中小校园提供大力支持,以推进其专业场地设施的建设进程。积极鼓励学校对周边有效的场地资源进行充分整合和利用,为学生创造优良的学习环境的同时充分实现学校体育运动的多样化。第三,学校领导应提高对中小学游泳课的重视程度,科学合理的安排游泳课程,丰富课程内容与教学方法,完善考核制度,重视游泳课程资源的开发与利用。同时加强学校与学生家长的沟通和交流,并促进各个学科之间关系的协调发展。与此同时,从学生的实际情况出发,安排协调好游泳课程的课时,确保在不耽误文化课程的前提下,丰富自身校园生活。
刘杰[8]（2011）在《廊坊职业技术学院体育课程优化研究》文中研究指明高等职业教育以培养高素质、高技能的人才为根本任务。体育作为高职院校的一门必修课程,它不仅仅只为增进学生身心健康为目的,而且要为培养高素质的劳动者和高级专门技术人才打好基础。廊坊职业技术学院是2003年4月由三所中等职业学校合并升格的全日制普通高等职业学校。升格后体育课程却还延续着中等职业学校的状况。针对此种状况,本文通过对我院体育课程优化的探讨,以达到很好的规范和完善我校体育课程的教学,促进我校体育工作的发展的主要目的,同时也能探索一条中职院校合并升格后高职高专院校优化体育课程的途径,为同类院校在体育课程优化时提供可借鉴的范式。本文主要以文献法、访谈调查法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法为主要的研究方法,以廊坊职业技术学院的体育课程为研究对象,对廊坊职业技术学院体育课程的现状、体育师资现状、学生体质健康以及对体育课程的态度现状进行了调查,结果表明:廊坊职业技术学院的体育课程设置为3学期,108学时,不符合国家“高等院校体育课程要开设4个学期,共144学时”的规定;课程目标还沿用了老的“三基”目标,新课程目标不明确;课程内容竞技性强,缺乏时代性、健身性和专业性。大部分学生喜欢体育课程,但不喜欢现行的体育课程内容;课程评价还沿用终极评价的方法,评价指标单一。我院的体育教师学历水平较低,年龄结构、职称结构较合理,学缘结构和专业分布不合理;学生的体质健康状况一般,且发展不均衡。通过查阅大量的文献资料,根据我院体育课程现状、体育师资队伍现状、学生现状以及专家访谈的意见,对我院的体育课程进行了优化:课程设置采用二段型模式即第一学期是基础课,第二学期至第四学期为选项课,并根据我院体育师资、场地设施等情况,开设田径、篮球、排球、武术、健美操、乒乓球、羽毛球七个项目的选项课;课程目标在完成我国新《大纲》规定的五个目标外,还要注重职业性和生活性;以职业体育内容为切入点,在对我院专业进行分类的基础上,构建我院体育课程的特色内容;课程的考核与评价主要从理论知识考试、运动参与、身体素质和课上学习技能四个方面进行评价,改变了过去评价指标单一的现象,从终极评价过渡为注重过程评价。
王建辉[9]（2010）在《普通高等院校与军事院校学生体质健康现状的对比分析 ——以河北省廊坊市院校为例》文中研究说明在近年来学生体质健康状况不断下降的形势下,本文通过普通高等院校与军事院校学生体质健康数据的对比,寻找两种院校学生的体质差距,并以此为突破口,深入分析差异原因。从教学理念、教学模式、教学方法、教学内容等方面入手,全面的总结普通高等院校体育教学的缺点和不足,重新审视“快乐体育”,并借鉴军事院校体育教学可取的优点,为实现增强学生体质健康的教学目标奠定基础,并为普通高等院校的体育教学改革与课程建设提供参考。本研究采用分层随机抽样与乱数表随机抽样相结合的抽样方法,对所要研究的普通高等院校（北华航天工业学院、廊坊师范学院、廊坊职业技术学院）与军事院校（中国人民武装警察部队学院、中国人民解放军炮兵指挥学院、廊坊陆军导弹学院）05级学生群体进行两个阶段抽样,第一阶段在05级学生入学初,第二阶段在普通高等院校05级学生大学体育课结束时,两个阶段时间间隔两年（四学期）。并分别在两个阶段通过大学生体质健康测试仪器,对抽样样本采用实地测试的方法获取样本学生原始的体质健康数据。运用SPSS11.5软件对原始数据进行处理,采用t检验的方法对两种院校、两个阶段的样本学生的体质健康数据进行对比分析,并通过问卷调查及专访座谈的方法对所发现问题进行调查研究,分析原因,得出结论。通过普通高等院校与军事院校第一、二阶段样本学生的体质健康数据的对比,得出军事院校的体育教学在提高学生体质健康方面的作用要高于普通高等院校。通过专访座谈以及对两种院校学生、体育教师、学校管理者的问卷调查,得出造成两种院校学生体质健康差异的因素有社会因素、家庭因素、学校因素和学生自身因素。通过两种院校问卷调查结果的对比分析,得出学校因素是各种因素中最重要的因素,普通高等院校体育教育的教学模式、教学体制、教学手段都存在着一定程度的不足,军事院校的体育教育模式有很多值得借鉴的地方。并通过讨论得出普通高等院校体育教学改革与课程建设的最终目标应该放到如何形成一种理想的体育教育思维模式上,并提出相关建议:1、通过全社会的共同努力形成一种理想的“体育教育思维”。2、正确、深入的理解“快乐体育”的真正含义,使“快乐体育”真正的快乐起来。3、社会各界要对体育教学给予正确的认识和高度的重视,并建立完善的体育教学模式与体制。4、不影响学校正常教学的情况下适当的增加普通高等院校的体育课时数,加大对课外体育及素质训练的组织管理力度。5、体育课堂教学中要增加专门性的身体素质练习部分以及考核标准,并对于身体素质练习采用合理的强制手段为主,引导性手段为辅教学方法。
王树宏[10]（2010）在《我国高校体育教育专业现行招生考试制度研究》文中研究说明我国高校体育教育专业招生考试实践和制度改革中还存在着一些问题,这些问题对高校体育教育专业人才培养、中学体育教育以及社会公平公正都产生了一些不良影响。因此,很有必要对我国高校体育教育专业现行招生考试制度进行研究。采用文献研究法、调查法、数理统计法、制度和政策分析等研究方法,对体育教育专业现行招生考试制度的结构功能、社会影响、改革与创新进行了研究。得出如下结论：（1）我国高校体育教育专业招生考试制度与唐朝至明清时期实施的武举制度具有一定的渊源关系,其本质是一种体育专门人才的选拔性教育考试制度。（2）体育教育专业招生考试制度是对约束高校体育教育专业入学考试和录取学生活动中组织和人行为的各种规则的总称。既包括由国家、政府、高校制定的相关法律和规章等正式制度,也包括约束招生考试工作的道德观念、价值信念、伦理规范、风俗习惯等非正式制度。（3）体育教育专业招生考试制度具有以下四种功能：为高校选拔具有培养潜质的体育人才,促进高校体育专业教育资源的优化配置；对中学体育教育和后备体育人才的培养起到导向与激励作用；促进体育人才的社会分层和向上流动；促进社会公平与正义。（4）体育教育专业招生考试中的正式制度主要通过奖励和惩罚机制来实施,非正式制度则通过考生及招生考试工作人员的自我实施机制起作用。（5）目前,我国高校体育教育专业招生术科考试模式有以下四种：“身体素质”模式、“身体素质+专项”模式、“身体素质+综合运动技能”模式和“身体素质+非专项基本技能+专项”模式。（6）“身体素质”术科测试模式下的体育术科测试效率较高,但该模式对中学课余体育训练产生了不利的影响。该模式下术科测试内容的科学性较差,难以考查学生的运动技能水平和体育特长,不利于高校体育教育专业人才的选拔与培养,也不利于高校体育专业教育资源的优化配置。该模式下的考试规则看似公平,但选才结果对多数高校和部分体育特长生来说是不公平的。（7）“身体素质+专项”术科测试模式下的体育术科测试效率一般,该模式有利于中学课余体育训练。“身体素质+专项”测试模式下高校选拔的新生运动技能整体水平较好,能够满足术科教学的要求,有利于高校体育专业教育资源的优化配置。“身体素质+专项”术科测试模式下的专项考试规则看似不公平,但考试的科学性较好,有利于高校体育教育专业人才的选拔与培养,选才结果对高校和体育特长生来说都是公平的。（8）“身体素质+综合运动技能”术科测试模式下的体育术科测试效率较高,该模式对中学体育课起到了较好的导向作用。“身体素质+综合运动技能”术科测试模式下高校选拔的新生的运动技能整体水平较好,能够满足术科教学的要求。该模式下的考试规则在形式上具有公平性,但是对非篮球、足球专项的体育特长生来说是不公平的。（9）“身体素质+非专项基本技能+专项”术科测试模式下的体育术科测试效率较低,但该模式对中学体育课和课余体育训练起到了好的导向作用。“身体素质+非专项基本技能+专项”术科测试模式下的考试内容能够较为全面地考核考生的体育素质,该模式下高校选拔的新生的运动技能整体水平要好于其它三种模式,有利于高校体育专业教育资源的优化配置。该模式下的术科测试制度,从规则形式上看似不公平,但是考试的科学性好,有利于体育教育专业人才的选拔和培养,选才‘结果对高校和体育特长生都是公平的。（10）体育教育专业招生考试制度具有内生性,它的产生与变革是制度主体基于自身利益理性估算的基础上,与其他主要利益相关者之间进行利益博弈的结果。（11）“身体素质”术科测试模式下的术科测试制度处于非均衡状态,高校体育专业人才培养单位对制度变革存在普遍诉求,体育教育专业制度变迁的预期总收益大于制度变迁的预期总成本,存在较大的获利空间。“身体素质+非专项基本技能+专项”和“身体素质+专项”模式是可供选择的最优方案和次优方案,“身体素质+综合运动技能”模式为可选择方案。（12）体育教育专业招生考试制度的变革,需要选择强制性与诱致性相结合的制度变迁模式,采用由中间向两边扩散的方式。制度改革与创新中需要处理好科学选才、公平选才与选才效率之间的关系,充分依托制度环境中的有利因素,减轻非正式制度对制度改革和创新的不良影响。
二、廊坊师院学生身体素质追踪调查及结果分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、廊坊师院学生身体素质追踪调查及结果分析（论文提纲范文）
（1）成都市高新区少儿体育培训机构的运行现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 少儿体质健康持续下滑引发社会关注 |
| 1.1.2 体育培训对少儿体育需求的多样化促进 |
| 1.1.3 成都市高新区为开展少儿体育培训的提供了有利环境 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内对少儿体育培训的相关研究 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 少儿体育培训的相关政策研究 |
| 2.1.3 少儿体育培训发展的现状研究 |
| 2.1.4 少儿体育培训发展的方向研究 |
| 2.2 国外对少儿体育培训的现状研究 |
| 2.2.1 国外体育俱乐部是学校体育的良好补充 |
| 2.2.2 国外非政府组织参与青少年体育健康促进 |
| 2.2.3 国外新型后备人才培养体系的构建 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 成都市高新区开展少儿体育培训的社会环境分析 |
| 4.1.1 少儿体育培训机构发展的经济环境 |
| 4.1.2 少儿体育培训机构发展的政策环境 |
| 4.1.3 少儿体育培训机构发展的文化环境 |
| 4.2 成都市高新区少儿体育培训机构的总体概况 |
| 4.2.1 成都市高新区少儿体育培训的机构性质 |
| 4.2.2 成都市高新区少儿体育培训的场地设施概况 |
| 4.2.3 成都市高新区少儿体育培训的经营概况 |
| 4.3 成都市高新区少儿体育培训机构的消费者情况分析 |
| 4.3.1 成都市高新区少儿体育培训机构消费者的需求与欲望分析 |
| 4.3.2 成都市高新区少儿体育培训消费者期望的成本分析 |
| 4.3.3 成都市高新区少儿体育培训消费者期望购买的便利性分析 |
| 4.3.4 成都市高新区少儿体育培训消费者期望的沟通方式分析 |
| 4.4 成都市高新区少儿体育培训机构的教练员情况分析 |
| 4.4.1 成都市高新区少儿体育培训教练员的基本情况分析 |
| 4.4.2 成都市高新区少儿体育培训教练员的教龄分析 |
| 4.4.3 成都市高新区少儿体育培训教练员的文化程度分析 |
| 4.4.4 成都市高新区少儿体育培训教练员的学习与培训分析 |
| 4.4.5 成都市高新区少儿体育培训教练员的授课情况分析 |
| 4.5 成都市高新区少儿体育培训机构的营销管理策略分析 |
| 4.5.1 成都市高新区少儿体育培训管理者的基本情况分析 |
| 4.5.2 成都市高新区少儿体育培训的产品策略分析 |
| 4.5.3 成都市高新区少儿体育培训的价格策略分析 |
| 4.5.4 成都市高新区少儿体育培训的渠道策略分析 |
| 4.5.5 成都市高新区少儿体育培训的促销策略分析 |
| 4.6 成都市高新区少儿体育培训机构的困境 |
| 4.6.1 成都市高新区少儿体育培训机构的准入门槛低 |
| 4.6.2 成都市高新区少儿体育培训机构的服务质量不高 |
| 4.6.3 成都市高新区少儿体育培训机构的教练员水平参差不齐 |
| 4.6.4 成都市高新区少儿体育培训机构的管理能力有待提高 |
| 4.6.5 成都市高新区少儿体育培训机构营销策略需要创新 |
| 4.7 成都市高新区少儿体育培训机构的发展对策 |
| 4.7.1 规范培训市场,加大培训市场扶持力度 |
| 4.7.2 细分消费市场,满足不同消费者需求 |
| 4.7.3 培养师资力量,提高教练员教学水平 |
| 4.7.4 加强机构管理,提升管理者综合素质 |
| 4.7.5 基于消费者心理,改进市场营销策略 |
| 5 结论与建议 |
| 6 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 8 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 9 附件 |
（2）我国体操类项目协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题背景、意义与综述 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 文献综述 |
| 1.2 研究对象与研究方法 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 理论基础与研究思路 |
| 1.3.1 理论基础 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 2.本体诉求:我国体操类项目协同发展的属性基础 |
| 2.1 体操类项目的基本理论问题探讨 |
| 2.1.1 体操类项目的内涵与外延 |
| 2.1.2 体操类项目的特点与分类 |
| 2.1.3 体操类运动的价值与功能 |
| 2.2 我国体操类项目协同发展的本质 |
| 2.2.1 内涵属性表达的身心协同 |
| 2.2.2 外延结构表达的发展协同 |
| 2.2.3 价值理性表达的效益协同 |
| 2.3 体操类项目协同发展的实践旨归 |
| 2.3.1 转变体操的主体认知系统 |
| 2.3.2 延展体操的客体对象系统 |
| 2.4 小结 |
| 3.存在样态:我国体操类项目协同发展的表现形态 |
| 3.1 我国体操类项目发展的现状分析 |
| 3.1.1 体操类项目竞赛发展现状 |
| 3.1.2 体操类项目推广普及现状 |
| 3.2 体操类项目协同发展的方式呈现 |
| 3.2.1 组织主体的协同助推大众体操发展 |
| 3.2.2 联动性的体操类项目赛事活动平台 |
| 3.2.3 互助式的体操类项目推广普及模式 |
| 3.2.4 主体合作性的体操类项目管理体制 |
| 3.3 体操类项目协同发展的动因机理 |
| 3.3.1 健康中国与体育强国战略的宏观推动 |
| 3.3.2 体操人才培养与体操普及的微观诉求 |
| 3.3.3 体操管理制度与资源配置的结构转变 |
| 3.3.4 体操治理主体与参与主体的利益驱动 |
| 3.4 体操类项目协同发展的现实困境 |
| 3.4.1 竞技性体操发展的时代冲突 |
| 3.4.2 竞技体操与大众体操的失衡 |
| 3.4.3 管理主体的角色双重与冲突 |
| 3.5 小结 |
| 4.理论构想:我国体操类项目协同发展的理性思考 |
| 4.1 我国体操类项目协同发展的基本原则 |
| 4.1.1 兴强扶弱——促进均衡发展 |
| 4.1.2 项目互动——优化资源利用 |
| 4.1.3 主体互支——保障高效发展 |
| 4.2 我国体操类项目协同发展的主要依据 |
| 4.2.1 体操类项目动作内容属性的同质性 |
| 4.2.2 体操类项目管理主体关系的同构性 |
| 4.2.3 解决体操类项目发展的现实困惑 |
| 4.3 我国体操类项目协同发展的整体构想 |
| 4.3.1 管理机构的协同 |
| 4.3.2 发展方式的协同 |
| 4.3.3 运行过程的协同 |
| 4.4 我国体操类项目协同发展的具象规划 |
| 4.4.1 项间协同——体操类项目间的协同 |
| 4.4.2 内外协同——体操与其它项目的协同 |
| 4.4.3 纵横协同——管理主体间的协同发展 |
| 4.4.4 竞赛协同——基层比赛的裁判协同 |
| 4.4.5 校社协同——学校与社会的协同 |
| 4.5 小结 |
| 5.实例呈现:我国体操类项目协同发展的个案探析 |
| 5.1 案例选择与分析方法 |
| 5.1.1 研究案例的基本情况 |
| 5.1.2 数据采集与分析方法 |
| 5.2 湖南省学生阳光体操节协同发展的现实基础 |
| 5.2.1 社会变迁与湖南省学生阳光体操节的协同发展 |
| 5.2.2 学校体育与湖南省学生阳光体操节的协同发展 |
| 5.2.3 体育文化与湖南省学生阳光体操节的协同发展 |
| 5.3 湖南省学生阳光体操节协同发展的总体特征 |
| 5.3.1 协同项目的大众性 |
| 5.3.2 协同项目的多样性 |
| 5.3.3 协同主体的多元性 |
| 5.4 湖南省学生阳光体操节的协同机制 |
| 5.4.1 运动项目间的协同 |
| 5.4.2 组织主体间的协同 |
| 5.4.3 裁判间的协同 |
| 5.5 湖南省学生阳光体操节协同发展面临的问题 |
| 5.5.1 参赛对象来源与类型存在不平衡 |
| 5.5.2 制度要求与现实需求存在一定矛盾 |
| 5.5.3 赛事组织管理还存在提高的空间 |
| 5.5.4 赛事资金渠道还有待进一步拓宽 |
| 5.6 小结 |
| 6.我国体操类项目协同发展的实现策略 |
| 6.1 更新体操类项目协同发展的理念 |
| 6.2 创新体操类项目协同发展的制度 |
| 6.3 强化体操类项目协同发展的治理 |
| 6.4 优化体操类项目协同发展的资源 |
| 6.5 构建体操类项目的四级竞赛体系 |
| 6.6 融入体育强国与健康中国的目标 |
| 6.7 小结 |
| 7.结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（3）西北民族大学体育选项必修课学生参与积极性与影响因素调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.2.1 有关高校体育选项课教学现状的研究 |
| 1.2.2 不同项目选项课对大学生体质测试成绩的影响 |
| 1.2.3 有关体育选项课具体项目教学模式的研究 |
| 1.2.4 有关体育选项课积极性影响因素的相关研究 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 体育选项必修课的概念 |
| 1.3.2 参与积极性的定义 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 追踪研究法 |
| 2.2.3 测量法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 问卷调查法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3.研究结果与分析 |
| 3.1 追踪样本体质改善情况调查结果与分析 |
| 3.1.1 男生两年身体素质追踪调查统计结果与分析 |
| 3.1.2 女生两年身体素质追踪调查统计结果与分析 |
| 3.1.3 小结 |
| 3.2 追踪样本课外锻炼与课堂运动强度情况的调查分析 |
| 3.2.1 追踪样本课外体育锻炼情况调查结果与分析 |
| 3.2.2 追踪样本体育课堂运动强度情况调查结果与分析 |
| 3.3 课堂参与积极性调查结果与分析 |
| 3.3.1 不同性别学生课堂课参与积极性调查结果分析 |
| 3.4 不同选项课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.1 篮球选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.2 足球选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.3 排球选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.4 乒乓球选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.5 羽毛球选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.6 健美操选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.7 武术选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.8 小结 |
| 3.5 影响课堂参与积极性致因调查结果与分析 |
| 3.5.1 影响追踪样本课堂参与积极性内部因素分析 |
| 3.5.2 影响追踪样本课堂参与积极性外部因素分析 |
| 3.6 总体内外部因素对课堂参与积极性的影响程度 |
| 3.6.1 总体内部因素对课堂参与积极性的影响程度 |
| 3.6.2 总体外部因素对课堂参与积极性的影响程度 |
| 4.结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（4）“互联网+”时代中小学体育教师专业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 “互联网+”是当今社会教育发展的重要手段 |
| 1.1.2 新时代的自我学习能力是中小学体育教师专业发展的根本要求 |
| 1.1.3 学生的学习需求是提升体育教师专业发展的重要因素 |
| 1.2 研究目的意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 概念的界定 |
| 1.3.2 “互联网+”及“互联网+”时代相关研究 |
| 1.3.3 体育教师专业发展方面的研究 |
| 1.3.4 “互联网+”时代体育教师专业发展研究 |
| 1.3.5 述评 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 “互联网+”时代中小学体育教师专业发展的要求分析 |
| 3.1.1 学校对体育教师专业发展的要求分析 |
| 3.1.2 学生对体育教师专业发展的要求分析 |
| 3.1.3 家长对体育教师专业发展的要求分析 |
| 3.2 “互联网+”时代中小学体育教师专业发展影响因素研究 |
| 3.2.1 影响“互联网+”时代中小学体育教师专业发展主因子确定 |
| 3.2.2 影响“互联网+”时代中小学体育教师专业发展主因子特征 |
| 3.3 “互联网+”时代中小学体育教师专业发展对策 |
| 4 结论 |
| 4.1 “互联网+”时代对中小学体育教师专业发展的要求 |
| 4.2 影响“互联网+”时代中小学体育教师专业发展的主因子及特征 |
| 4.2.1 教学质量因子 |
| 4.2.2 数据分析运用能力因子 |
| 4.2.3 教师特征因子 |
| 4.2.4 信息技术能力因子 |
| 4.2.5 教学评价因子 |
| 4.2.6 教师素质因子 |
| 4.2.7 教师研修提升能力因子 |
| 4.3 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果目录 |
（5）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（6）高校课外锻炼人工打卡方式和APP打卡方式下学生身体成分比较研究 ——以复旦大学与上海财经大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 课外体育锻炼 |
| 2.1.2 身体成分 |
| 2.1.3 “运动世界校园”APP |
| 2.2 课外体育锻炼的相关研究 |
| 2.2.1 高校课外体育锻炼的重要性研究 |
| 2.2.2 高校课外体育锻炼的参与性研究 |
| 2.2.3 课外体育锻炼管理的研究 |
| 2.2.4 国外课外体育锻炼的研究 |
| 2.3 身体成分的相关研究 |
| 2.3.1 身体成分的测量技术与评价 |
| 2.3.2 运动干预对身体成分的影响 |
| 2.3.3 身体成分作为锻炼效果评价指标 |
| 2.3.4 国外有关身体成分的研究现状 |
| 2.4 综述小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 测量法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 人工打卡与APP打卡模式下学生身体成分初测结果 |
| 4.1.1 人工打卡模式下学生身体成分初测结果 |
| 4.1.2 手机APP打卡模式下学生身体成分初测结果 |
| 4.1.3 人工打卡与手机APP打卡模式下学生身体成分初测对比结果 |
| 4.2 人工打卡与手机APP打卡模式下学生身体成分复测结果 |
| 4.2.1 人工打卡模式下学生身体成分复测结果 |
| 4.2.2 手机APP打卡模式下学生身体成分复测结果 |
| 4.2.3 人工打卡与手机APP打卡模式下学生身体成分复测对比结果 |
| 4.3 人工打卡与手机APP打卡模式下学生身体成分初复测对比结果 |
| 4.3.1 人工打卡模式下学生身体成分初测复测对比结果 |
| 4.3.2 手机APP打卡模式下学生身体成分初测复测对比结果 |
| 4.3.3 人工打卡与APP打卡模式下学生初复测身体成分变化程度对比结果 |
| 4.4 人工打卡与手机APP打卡模式下学生体育锻炼情况对比结果 |
| 4.4.1 学生对课外体育锻炼的态度与动机 |
| 4.4.2 高校学生参与课外体育锻炼情况分析 |
| 4.4.3 大学生对学校课外体育锻炼管理的认知情况 |
| 4.4.4 大学生对学校课外体育锻炼打卡方式的认知情况 |
| 5 讨论与分析 |
| 5.1 人工打卡与APP打卡模式下学生身体成分差异程度分析 |
| 5.2 人工打卡与APP打卡模式下学生身体成分性别差异程度分析 |
| 5.3 人工打卡与APP打卡模式对学生体育锻炼情况的影响分析 |
| 5.4 研究不足之处 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（7）绵阳市区中小学游泳课程开展现状与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内文献综述 |
| 2.2 国外文献综述 |
| 2.3 国内外研究现状评析 |
| 3.研究对象、方法与思路 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数据分析法 |
| 3.2.5 实地考察法 |
| 3.3 研究思路 |
| 4.绵阳市区中小学开展游泳课程的必要性分析 |
| 4.1 国家高度重视学生体质健康的发展 |
| 4.2 政府加快体育课程改革步伐 |
| 4.3 学校丰富学生的体育生活 |
| 4.4 学生获得基本生存的技能 |
| 5.研究结果与分析 |
| 5.1 绵阳市区中小学游泳课程开展情况 |
| 5.1.1 游泳课程开展的学校 |
| 5.1.2 游泳课程教学内容 |
| 5.1.3 游泳课程教学方法 |
| 5.1.4 游泳课程考核情况 |
| 5.2 绵阳市区中小学游泳课程开展背景调查分析 |
| 5.2.1 学生游泳学习情况 |
| 5.2.2 体育教师基本状况 |
| 5.2.3 中小学基础设施状况 |
| 5.2.4 校方领导对学校开展游泳课重视程度 |
| 5.3 不同群体对开展游泳课程态度分析 |
| 5.3.1 校方管理层的态度分析 |
| 5.3.2 教师的态度分析 |
| 5.3.3 家长的态度分析 |
| 5.3.4 学生的态度分析 |
| 5.4 绵阳市区中小学开展游泳课程的阻碍因素分析 |
| 5.4.1 教育部门与学校对游泳课程重视度不够 |
| 5.4.2 游泳教师资源缺乏 |
| 5.4.3 场地、经费不足与存在安全隐患 |
| 5.4.4 不同人群的思想观点差异性较大 |
| 5.4.5 课程设置和考核标准不完善,教学内容、方法单一 |
| 5.4.6 学生获取游泳知识途径有限 |
| 6.绵阳市区中小学游泳课程发展对策 |
| 6.1 政府部门加强财政支出,鼓励场地建设 |
| 6.2 加强游泳师资队伍建设,进一步提高师资数量和质量 |
| 6.3 提高不同群体对中小学开展游泳课程必要性的认识 |
| 6.4 合理安排课程,丰富教学内容和创新教学方法,完善考核制度 |
| 6.5 广泛运用多媒体等途径宣传关于游泳的理论知识 |
| 7.研究结论与研究展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（8）廊坊职业技术学院体育课程优化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 课程和体育课程概念的相关研究 |
| 1.2.2 高职院校体育课程的相关研究综述 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 廊坊职业技术学院体育课程现状调查与分析 |
| 3.1.1 廊坊职业技术学院体育师资现状 |
| 3.1.2 廊坊职业技术学院的学生现状 |
| 3.1.3 廊坊职业技术学院体育课程现状 |
| 3.1.3.1 廊坊职业技术学院体育课程设置现状 |
| 3.1.3.2 廊坊职业技术学院体育课目标现状 |
| 3.1.3.3 廊坊职业技术学院体育课程内容现状 |
| 3.1.3.4 廊坊职业技术学院体育课程考核和评价现状 |
| 3.1.3.5 体育场地器材资源现状 |
| 3.2 廊坊职业技术学院体育课程优化设想 |
| 3.2.1 体育课程优化的界定 |
| 3.2.2 体育课程设置优化 |
| 3.2.3 体育课程目标优化 |
| 3.2.4 体育课程内容优化 |
| 3.2.5 体育课程考核与评价优化 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）普通高等院校与军事院校学生体质健康现状的对比分析 ——以河北省廊坊市院校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 2 研究的对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 测量观察法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 普通高等院校与军事院校一年级组学生体质健康现状的对比分析 |
| 3.1.1 身体形态 |
| 3.1.2 身体机能 |
| 3.1.3 身体素质 |
| 3.1.4 体质健康总分 |
| 3.1.5 普通高等院校与军事院校一年级组学生体质健康测试数据对比结果分析 |
| 3.2 普通高等院校与军事院校二年级组学生体质健康现状的对比分析 |
| 3.2.1 身体形态 |
| 3.2.2 身体机能 |
| 3.2.3 身体素质 |
| 3.2.4 体质健康总分 |
| 3.2.5 普通高等院校与军事院校二年级组学生体质健康测试数据对比结果分析 |
| 3.3 普通高等院校一、二年级组学生体质健康状况对比分析 |
| 3.4 军事院校一、二年级组学生体质健康状况对比分析 |
| 3.5 体质健康数据对比结果综述 |
| 3.6 体质健康数据研究结果与问卷调查结果对比分析 |
| 3.7 影响普通高等院校与军事院校学生体质健康因素分析 |
| 3.7.1 社会因素差异 |
| 3.7.1.1 传统观念差异 |
| 3.7.1.2 就业压力差异 |
| 3.7.2 家庭因素差异 |
| 3.7.2.1 家长对于两种院校体育教育的认识差异 |
| 3.7.2.2 独生子女因素差异 |
| 3.7.3 学校因素差异 |
| 3.7.3.1 体育教育的目的差异 |
| 3.7.3.2 体育教育模式的差异 |
| 3.7.3.3 学校管理者因素差异 |
| 3.7.3.4 体育教师因素差异 |
| 3.7.3.5 场地设施因素 |
| 3.7.4 学生自身因素差异 |
| 3.8 普通高等院校与军事院校体育教学特点的总结 |
| 3.9 普高等院校向军事院校体育教育的借鉴 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（10）我国高校体育教育专业现行招生考试制度研究（论文提纲范文）
| 目录 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 体育教育专业招生考试制度的研究现状 |
| 1.2.1 体育专业招生考试制度的研究内容 |
| 1.2.2 学科视角与研究方法 |
| 1.2.3 对已有研究的总体评价 |
| 1.3 研究的目的、意义、研究假设与内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 研究假设 |
| 1.3.4 研究内容与创新之处 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 文献研究法 |
| 2.2 调查法 |
| 2.2.1 问卷调查法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 实地考察法 |
| 2.3 数理统计法 |
| 2.4 制度分析和政策分析法 |
| 3 本研究涉及到的基本理论 |
| 3.1 新制度经济学的相关理论 |
| 3.1.1 交易成本理论 |
| 3.1.2 制度生成理论 |
| 3.1.3 制度变迁理论 |
| 3.2 公共物品和公共选择理论 |
| 4 与本研究有关的几个基本概念界定 |
| 4.1 制度 |
| 4.2 高考与体育高考 |
| 4.3 体育教育专业招生考试制度 |
| 5 我国高校体育教育专业招生考试制度的基本问题研究 |
| 5.1 从体育教育专业招生考试制度的历史起源探其本质 |
| 5.1.1 体育教育专业招生考试制度与武举制度具有一定的渊源关系 |
| 5.1.2 体育教育专业招生考试制度的本质探究 |
| 5.2 我国高校体育教育专业现行招生考试制度的结构 |
| 5.2.1 不同学科视角下的制度结构 |
| 5.2.2 我国高校体育教育专业现行招生考试制度的结构 |
| 5.2.3 我国高校体育教育专业现行招生考试制度的构成要素 |
| 5.3 我国高校体育教育专业招生考试制度的功能 |
| 5.3.1 提高高校体育专业教育资源的配置效率 |
| 5.3.2 对中学体育教育起到导向与激励作用 |
| 5.3.3 促进体育人才的社会分层与流动 |
| 5.3.4 促进社会公平与正义 |
| 5.4 我国高校体育教育专业招生考试制度的实施机制 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 体育教育专业现行招生考试制度对高校体育教育专业教育资源配置效率及人才培养的影响 |
| 6.1 交易成本、招生考试制度及其与体育专业教育资源配置效率的关系 |
| 6.1.1 高考制度的经济学本质 |
| 6.1.2 体育教育专业招生考试中的交易成本分析 |
| 6.1.3 体育教育专业招生考试制度对高校体育专业教育资源配置效率的影响分析 |
| 6.2 体育教育专业招生考试制度与高校体育教育专业人才培养的关系 |
| 6.2.1 高等教育本质上是专业教育 |
| 6.2.2 体育教育专业人才培养的特征 |
| 6.2.3 管窥新课标背景下中学体育教师的专业能力 |
| 6.2.4 体育教育专业招生考试制度与高校体育教育专业人才培养的关系 |
| 6.3 不同术科测试模式对高校体育专业教育资源配置效率和人才培养影响的实证研究 |
| 6.3.1 我国高校体育教育专业招生术科测试模式 |
| 6.3.2 体育教育专业学生术科学习的影响因素分析 |
| 6.3.3 "身体素质"模式——以山西省为例 |
| 6.3.4 "身体素质+专项"模式——以河南省为例 |
| 6.3.5 "身体素质+综合运动技能"模式(江西模式) |
| 6.3.6 "身体素质+非专项基本技能+专项"模式——以辽宁省为例 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 高校体育教育专业现行招生考试制度对中学体育教育及体育后备人才培养的影响 |
| 7.1 高校体育教育专业招生考试与中学体育教育关系的理论研究 |
| 7.1.1 高考目的与中学体育教育目的的关系 |
| 7.1.2 体育教育专业选才标准、选才方法与中学体育教育的关系 |
| 7.1.3 体育教育专业招生考试结果与中学体育教育的关系 |
| 7.2 高校体育教育专业现行招生考试制度对中学体育教育影响的实证研究 |
| 7.2.1 不同术科考试模式对高中体育课教学内容的影响 |
| 7.2.2 不同术科考试模式对高中课余体育训练的影响 |
| 7.3 体育教育专业现行招生考试制度对高中素质教育的影响 |
| 7.3.1 素质教育、高考改革背景下的体育教育专业招生考试制度改革 |
| 7.3.2 体育教育专业招生考试制度对高中体育素质教育的导向作用 |
| 7.3.3 体育教育专业现行招生考试制度下的应试训练 |
| 7.3.4 体育教育专业现行招生考试制度对高中实施素质教育的负面影响分析 |
| 7.4 体育教育专业现行招生考试制度对体育后备人才培养的影响 |
| 7.5 本章小结 |
| 8 体育教育专业现行招生考试制度的公平问题研究 |
| 8.1 高考公平、高等教育公平、社会公平之间的关系 |
| 8.1.1 高考公平是高等教育公平的前提和基础 |
| 8.1.2 高考公平是社会公平在考试领域中的要求与体现 |
| 8.2 公正的高考制度是实现高考公平的前提和重要保证 |
| 8.3 体育教育专业现行招生考试制度的公平公正性探讨 |
| 8.3.1 体育教育专业术科测试模式的公平性探讨 |
| 8.3.2 体育教育专业录取制度的公平性探讨 |
| 8.3.3 体育教育专业招生术科考试制度实施过程中的公平问题探讨 |
| 8.4 本章小结 |
| 9 体育教育专业现行招生考试制度的改革与创新 |
| 9.1 体育教育专业招生考试制度的生成与变革是利益主体之间博弈的结果 |
| 9.1.1 制度内生性的涵义 |
| 9.1.2 体育教育专业招生考试制度的内生性 |
| 9.1.3 体育教育专业招生考试制度变革的一个实例 |
| 9.2 体育教育专业招生考试制度改革的条件 |
| 9.2.1 条件一:该制度处于非均衡状态 |
| 9.2.2 条件二:制度变迁的预期总收益大于制度变迁的预期总成本 |
| 9.3 对体育教育专业招生术科测试模式的评价与选择 |
| 9.3.1 利益相关者政策分析模式理论 |
| 9.3.2 对四种不同术科测试模式的影响评价——基于利益相关者分析模式 |
| 9.4 体育教育专业招生考试制度改革与创新的路径选择 |
| 9.4.1 制度变迁的路径选择 |
| 9.4.2 体育教育专业招生考试制度改革与创新的路径选择 |
| 9.5 体育教育专业招生考试制度改革与创新中需要注意的几个问题 |
| 9.5.1 处理好科学选才、公平选才与选才效率之间的关系 |
| 9.5.2 充分依托于制度环境中的有利因素 |
| 9.5.3 减轻非正式制度对制度改革和创新的不良影响 |
| 9.6 本章小结 |
| 10 结论 |
| 11 后续研究建议 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 个人简况及联系方式 |
四、廊坊师院学生身体素质追踪调查及结果分析（论文参考文献）
- [1]成都市高新区少儿体育培训机构的运行现状及对策研究[D]. 刘爱. 成都体育学院, 2021(09)
- [2]我国体操类项目协同发展研究[D]. 李萍. 湖南师范大学, 2020(01)
- [3]西北民族大学体育选项必修课学生参与积极性与影响因素调查研究[D]. 赖旺. 西北民族大学, 2020(08)
- [4]“互联网+”时代中小学体育教师专业发展研究[D]. 麻露虹. 河南科技学院, 2020(12)
- [5]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [6]高校课外锻炼人工打卡方式和APP打卡方式下学生身体成分比较研究 ——以复旦大学与上海财经大学为例[D]. 罗小兰. 上海体育学院, 2020(01)
- [7]绵阳市区中小学游泳课程开展现状与发展研究[D]. 豆帅. 西南财经大学, 2019(07)
- [8]廊坊职业技术学院体育课程优化研究[D]. 刘杰. 河北师范大学, 2011(06)
- [9]普通高等院校与军事院校学生体质健康现状的对比分析 ——以河北省廊坊市院校为例[D]. 王建辉. 河北师范大学, 2010(12)
- [10]我国高校体育教育专业现行招生考试制度研究[D]. 王树宏. 山西大学, 2010(03)