一、虚像是正立的还是倒立的?（论文文献综述）
李琴,吴彬彬[1]（2020）在《实验类题目的问题设置应遵循实验现象——以“F”光源经凸透镜成像为例》文中认为针对部分中考题目的条件设置中,由于与真实的实验操作和实验现象存在差异,导致学生在解决问题的过程中产生困惑和对题目的误解的情况,指出题目中的问题设置应当以真实情况为基本依据,不断优化考题质量。
陈淋[2]（2020）在《初二物理主题式情境教学的设计与实践研究》文中指出随着教育改革的不断推进,“主题式”和“情境化”教学逐渐被关注。主题式情境教学是指为实现既定的教学目标,以某个背景、内容为主题而设计的教学情境,并通过体验感悟、自主探索、合作交流等途径帮助学习目标的达成的一种教学方式。本文对物理主题式情境教学的模式和有效性进行了实验研究。本文主要采用文献研究法和问卷调查法开展研究,在对上海某中学4位物理教师的访谈的基础上,总结出初中物理主题式情境教学的四种教学策略:（1）以史为线,创设情境;（2）活用现代技术,呈现情境;（3）巧设实验,变换情境;（4）挖掘影视资源,演活情境。并结合这些策略设计了包括时间的测量、平面镜成像的应用、凸透镜成像的应用和惯性在内的四个主题式情境教学案例。然后,选取上海某中学82名初二学生为研究对象,分为实验班和对照班,进行了为期三个月的教学实验。实验过程中,每隔一个月进行一次调查和测试,共进行了三次阶段性的调查和测试。整体而言,主题式情境教学在一定程度上,对学生的物理学习兴趣、对情境化习题的态度、解决物理情境化习题的水平和掌握物理知识程度有一定的优化作用。具体来看:（1）主题式情境教学对学生学习兴趣的影响。纵向上,实验班学生对物理的学习兴趣平均值逐步提升,对物理的学习兴趣趋于稳定;横向上,实验班学生比对照班学生整体对物理更感兴趣。（2）主题式情境教学对解决情境化习题态度的影响。纵向上,实验班学生对物理情境化习题的态度平均值逐步提升,趋于稳定;横向上,实验班学生比对照班学生对物理情境化习题的态度更好。（3）主题式情境教学对解决情境化习题水平的影响。纵向上,后期实验班学生的物理成绩离散程度变大,出现两极分化的现象;横向上,实验班比对照班整体解决物理情境化习题的水平要高。（4）主题式情境教学对学生掌握物理知识程度的影响。纵向上,实验班学生掌握物理知识程度的离散程度较大;横向上,实验班比对照班整体掌握物理知识更牢靠。
李晓燕[3]（2020）在《表格法在光学复习中的应用》文中研究表明八年级的第一学期,是学生物理素养能否健康发展的关键期。不少学生由于第一学期的期终考试物理考砸了,对学好物理丧失了自信心,甚至在高中学科选择时,放弃物理而成为终身的遗憾。有经验的教师往往非常重视初中物理第一次的期终复习,原因就在这里。苏科版八年级物理上册虽然对知识的层次要求不高,但是由于概念多、知识面广,信息量大,到了期终复习时,学生往往记不住,物理概念之间经常发生神仙打架的现象。怎样解决这个问题呢?本文介绍用表格法进行复习,可以克服上述弊端。
文久江[4]（2019）在《对初中生实验操作考试的思考和建议——以物理学科为例》文中提出2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布,这一纲领性文件提出:"改革考试评价和招生选拔制度。探索科学的评价办法,发现和发展学生的潜能,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地发展。"自此全国各省（市、区）均在"理化生"等实验操作考试（考核）方面进行了有益的探索。作为一名一线物理教师,笔者有幸参加了本地组织的物理实验操作考试的监考、阅卷、校内考务等工作,收集了全国10多个省（市）的初中生实验
杨诗雨[5]（2016）在《放大镜的基本原理》文中进行了进一步梳理随着我国科学技术的快速发展,我国经济也得到了前所未有的发展机会,而放大镜以其与众不同的特点,在人们的日常生活、科研、军事等各个领域得到了普遍应用,同时也给人们提供了很大便利,可以制作成光学仪器、眼镜、观察镜等,人们越来越离不开放大镜,该文主要论述了放大镜的工作原理和特点,希望对大家研究放大镜有所帮助。
邵思涛[6]（2016）在《关于教材《生活中的透镜》的改进建议》文中研究说明初中物理是一门理论与实践紧密结合的学科,内容繁多,涉及面广,如果在教材设计中多考虑教学内容与学生的动手实践相结合,以物理学科的知识去认识熟悉的自然现象,学生就会融入物理情景并走入对物理知识的探索,学生在这样的情景中就会自然产生浓厚兴趣,逐渐积淀科学素养,对学生未来的发展有着深远的影响.这就要求教师不唯教材,不断改进教学内容,让学生动手动脑.义务教育课程标准试验教科书——人教版初中物
李忠福[7]（2015）在《凸透镜成虚像规律》文中研究表明1虚像的逐步认识需要用放大镜看的物体,属细小物体,这样的物体在焦距以内,眼睛距凸透镜较近时就可看到正立放大的虚像,而倒立的虚像,眼睛距凸透镜很远才能看到,所以倒立虚像很难被人发现.发光（或粗大）物体在凸透镜成的虚像,眼睛距凸透镜虽不用太远就能看到,但是,人们习惯于按照原来的规律办事儿,老师年年教、学生年年学,每年都做此实验,竟然也没发现倒立虚像的存在.老花镜虽然物体距凸透镜多远都能看到正立放大虚像,与
李忠福[8]（2014）在《凸透镜成虚像某些规律的探讨及订正》文中研究说明从实验中总结出不同类型物体通过凸透镜成像的某些规律并对笔者原先发表文章中某些结论进行了订正.
汤洪杰[9]（2014）在《《凸透镜成像的规律》教学设计》文中认为一、教学分析（一）教材分析《凸透镜成像的规律》是鲁教版八年级上册,第四章第二节的内容,是本章的重点,也是光学的核心内容.教材按照科学探究的过程,设置了提出问题—猜想与假设—设计实验与制订计划—进行实验与收集数据—分析与论证—交流与评估六个环节.主要让学生通过科学探究活动,找出凸透镜成像的规律,培养学生科学探究的方法,提升学生理解物理规律、运用规律分析解决问题的能力.
黄坤铭[10]（2014）在《凸透镜成像记忆方法汇总》文中进行了进一步梳理凸透镜成像的规律,在初中阶段常常是中考的重点,但是作为初二的学生来说,往往是难于理解掌握的一个知识点,如何解决这个学习中的瓶颈呢?笔者在多年的教学实践中,总结出一些记忆凸透镜成像的方法,希望能有其中一种方法适合不同的学生,对凸透镜成像规律加以理解、掌握,灵活运用。
二、虚像是正立的还是倒立的?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、虚像是正立的还是倒立的?（论文提纲范文）
（2）初二物理主题式情境教学的设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程标准中的主题和情境 |
| 1.1.2 初二学生理解情境化问题的水平 |
| 1.1.3 初中物理教学中的情境问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 优化课堂教学结构 |
| 1.2.2 尊重学生科学发展 |
| 1.2.3 激发学生兴趣 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 基本概念及理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 主题式教学 |
| 2.1.2 情境教学 |
| 2.2 物理主题式情境教学 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 情境认知与学习理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 初中学生学习心理特点 |
| 第3章 初中物理主题情境教学的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查结果 |
| 第4章 初二物理主题式情境教学原则与策略 |
| 4.1 教学原则 |
| 4.2.1 基础性原则 |
| 4.2.2 践行生活性原则 |
| 4.2.3 体现学生主体性原则 |
| 4.2 教学策略 |
| 4.2.1 以史为线,创设情境 |
| 4.2.2 活用现代技术,呈现情境 |
| 4.2.3 巧设实验,变换情境 |
| 4.2.4 挖掘影视资源,演活情境 |
| 第5章 初二物理主题式情境教学案例与分析 |
| 5.1 主题式情境教学的基本程序 |
| 5.2 “以史为线”:《时间的测量》案例及分析 |
| 5.3 “活用现代科技”:《平面镜成像的应用》案例及分析 |
| 5.4 “巧设实验”:《凸透镜成像的应用》案例及分析 |
| 5.5 “挖掘影视资源”:《速度与激情——惯性》案例及分析 |
| 第6章 教学实验与结果分析 |
| 6.1 实验的总体设计 |
| 6.2 实验目的与假设 |
| 6.3 实验对象与材料 |
| 6.3.1 实验对象 |
| 6.3.2 实验材料 |
| 6.4 实验结果的统计与分析 |
| 6.4.1 实验班和对照班学生兴趣调查分析 |
| 6.4.2 实验班和对照班学生对物理情境化习题态度调查分析 |
| 6.4.3 实验班和对照班学生解决物理情境化习题水平比较 |
| 6.4.4 实验班和对照班学生解决物理习题水平比较 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 7.2.1 不足 |
| 7.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 访谈内容 |
| 附录 B《时间的测量》教案设计 |
| 附录 C《平面镜成像的应用》教案设计 |
| 附录 D《凸透镜成像规律的应用》教案设计 |
| 附录 E《速度与激情——惯性》教案设计 |
| 附录 F 问卷 |
| 附录 G 阶段性测试卷一 |
| 附录 H 阶段性测试卷二 |
| 附录 I 阶段性测试卷三 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）表格法在光学复习中的应用（论文提纲范文）
| 1 通过表格对比，辨析概念 |
| 2 通过表格分析，理解规律 |
| 3 通过表格归纳，提升能力 |
| 4 通过表格处理，发现规律 |
（6）关于教材《生活中的透镜》的改进建议（论文提纲范文）
| 一、照相机 (并板书) |
| 1. 教师先拿出数码相机, 在班级拍照, 激发兴趣, 然后追问:你们想了解它是怎么成像的吗?你们想自己制作一个照相机吗?现代数码相机的结构很复杂, 我们要从最简单的相机入手.什么时候的相机结构简单呢?教师播放一些老爷相机图片, 让学生分组观察、讨论它的结构, 了解拍照方法和成像原理, 以小组为单位协作回答, 激发他们制作模型相机的兴趣. |
| 2. 制作相机, 教师巡视指导.制作完毕后, 让学生用自制相机观察挂在前台上的“箭头”光源.探究照相机所成的像是正立的还是倒立的?放大的还是缩小的? |
| 3. 学生阅读教材95页第一段文字, 了解数码相机的原理并找学生说出自己的理解, 其他学生补充点评. |
| 二、投影仪 (并板书) |
| 1. 教师引导:你们刚才制作了一个模型照相机, 现在我们学习投影仪, 你们想不想制作一个投影仪呢?现在的电子投影仪结构很复杂, 你不能拆解来观察它的结构.但是我们可以比较思考, 先来看看教室里的投影仪, 它成的像是放大的, 而照相机成的像是缩小的;投影仪的投影片离镜头近, 而照相机照相时, 景物离镜头远;投影仪的屏幕离镜头远, 而照相机的屏幕离镜头近.投影仪和照相机的成像规律好像是相反的. |
| 三、放大镜 (并板书) |
| 四、学生阅读教材第96页, 并讲解你对虚像、实像的理解.照相机所成的像是虚像还是实像?投影仪所成的像是虚像还是实像?放大镜所成的像是虚像还是实像? |
| 五、通过上述讨论, 我们知道照相机成倒立缩小的实像, 投影仪成倒立放大的实像, 放大镜成正立放大的虚像, 而他们的镜头都是凸透镜, 也就是说凸透镜能够成:倒立缩小的实像、倒立放大的实像、正立放大的虚像.但是凸透镜究竟是在什么情况下成倒立缩小的实像、倒立放大的实像、正立放大的虚像呢?我们下节课接着学习第3 节“凸透镜成像的规律”, 这样就能继续激发学生学习的积极性. |
（7）凸透镜成虚像规律（论文提纲范文）
| 1 虚像的逐步认识 |
| 2 凸透镜成虚像规律 |
| 3 疑难点解释 |
| 4 凸透镜成像规律 |
| 4. 1 成虚像规律 |
| 4. 2 成实像规律 |
（8）凸透镜成虚像某些规律的探讨及订正（论文提纲范文）
| 1 原来的凸透镜成像规律 |
| 2 新实验 |
| 3 新规律 |
| 4 两种新规律的异同 |
| 5 对前个论文失误的纠正 |
（9）《凸透镜成像的规律》教学设计（论文提纲范文）
| 一、教学分析 |
| ( 一) 教材分析 |
| ( 二) 学情分析 |
| 二、教学目标 |
| ( 一) 知识和技能 |
| ( 二) 过程和方法 |
| ( 三) 情感、态度和价值观 |
| 三、教学重点、难点 |
| 四、教学资源 |
| 五、教学方法 |
| 六、教学过程 |
| ( 一) 创设情景, 引入新课 |
| ( 二) 新课教学 |
| 1. 提出问题 |
| 2. 猜想与假设 |
| 3. 设计实验与制订计划 |
| 4. 进行实验与收集证据 |
| 5. 分析与论证 |
| 6. 交流与评估 |
| 七、小结 |
| 八、布置作业 |
| 九、教学反思 |
（10）凸透镜成像记忆方法汇总（论文提纲范文）
| 1 实物联想法 |
| 2 区间记忆法 |
| 3 表格对比法 |
| 4 实验操作法 |
| 5 作图记忆法 |
| 6 口决记忆法 |
| 7 图像记忆法 (如图3) |
| 8 文字叙述法 |
四、虚像是正立的还是倒立的?（论文参考文献）
- [1]实验类题目的问题设置应遵循实验现象——以“F”光源经凸透镜成像为例[J]. 李琴,吴彬彬. 中学物理教学参考, 2020(28)
- [2]初二物理主题式情境教学的设计与实践研究[D]. 陈淋. 上海师范大学, 2020(07)
- [3]表格法在光学复习中的应用[J]. 李晓燕. 理科考试研究, 2020(02)
- [4]对初中生实验操作考试的思考和建议——以物理学科为例[J]. 文久江. 中小学实验与装备, 2019(05)
- [5]放大镜的基本原理[J]. 杨诗雨. 科技资讯, 2016(23)
- [6]关于教材《生活中的透镜》的改进建议[J]. 邵思涛. 中学物理, 2016(14)
- [7]凸透镜成虚像规律[J]. 李忠福. 中学物理, 2015(02)
- [8]凸透镜成虚像某些规律的探讨及订正[J]. 李忠福. 物理通报, 2014(S2)
- [9]《凸透镜成像的规律》教学设计[J]. 汤洪杰. 中学物理, 2014(18)
- [10]凸透镜成像记忆方法汇总[J]. 黄坤铭. 科技创新导报, 2014(14)